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体会赫拉克勒斯“射死鹫鹰”“砸碎锁链”等举动之正义

202104月02日

体会赫拉克勒斯“射死鹫鹰”“砸碎锁链”等举动之正义

  陈春花 统编本四年级上册第四单位是神话故事单位,编排了三篇精读课文和一篇略读课文,都是中国古代神话和古希腊神话中的经典,人物天性较着,洋溢了奇异的遐想,表达了昔人对天下的相识,学生可能从中意会古代办动百姓对天然、对天下的怪异剖判。四年级上册第四单位是继三年级上册童话单位、三年级下册寓言单位之后第三次以体裁构造单位,足见编者对神话故事的器重。那么,神话故事该怎样教呢?下面笔者就以四年级上册《普罗米修斯》为例,纠合本身的教学施行,谈谈教学神话故事的五个步调。 一、读准人名,发轫操纵课文实质 中外神话传说有良多协同点,都寄予着美妙的抱负,代表着人类的聪明结晶,反响了一个时期的后台,而且塑造的人物是群众进修的楷模,主人公都有扞拒认识,于是深受学生怜爱。然而对待小学生来说,中国的神话故事容易读懂,而外国神话故事中的人名很长,读起来有点拗口。 《普罗米修斯》改编自古希腊神话,故事性很强,然而众神的名字和咱们中国人名有所区别,“普罗米修斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”“宙斯”等读起来都不太顺口,我先让学生在书中把众神的名字用有色笔标出来,多读几遍,把人物的名字读熟读流通。然后疾速浏览课文,想想众神之间的相干,应用示妄图和要害词语梳理出来:天神普罗米修斯“盗”取天火—遭到众神的党首宙斯残忍的惩办—火神赫淮斯托斯固然怜悯普罗米修斯但如故推行宙斯的下令—肆意士赫拉克勒斯挽救了普罗米修斯。结果,让学生在自决阅读课文的本原上,找找课文哪几个天然段阔别写了故事的起因、颠末和结果,阔别用扼要的发言说一说各个个别,结果把三个个别合起来,从而发轫操纵课文的要紧实质。因为故事比拟长,学生只消说出故事的大概实质就可能了,这是对课文实质的发轫操纵,哀求不宜太高。 二、品读字词,剖析课文奇异遐想 神话故事实质离奇,情节挫折,动人至深,教学时教授措施导学生通过对实在发言文字的剖判、品读,边读边遐想画面,意会人物的表情,感悟神话奇异的遐想,开启学生充分的遐想力,走进神话宇宙。 教学第1~2天然段时,教授可领导学生捉住“喷射着火焰”睁开遐想:当时太阳车疾驰而过,普罗米修斯会何如跑过去?何如取火种?又会何如把火种带到红尘?第3~8天然段,普罗米修斯取走火种后受到了众神党首宙斯的残忍惩办,这个别实质情节夸大、描写活泼,措施导学生细细地品尝、感觉。教授捉住普罗米修斯在高加索山上遭遇困苦的一幕幕景遇——“双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上”,领导学生借助插图从阴毒天然境况、身体和本质秉承的困苦睁开遐想,并从文中“死死的、高高的”等词语感觉普罗米修斯遭遇惩办的残忍,让学生通过朗读再现情境,说一说本身的设法和感觉。当蛮横的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏时,“白昼,他的肝脏被吃光了,不过一到黄昏,肝脏又从头长了起来”,可能领导学生交换本身覺得故事奇异、难以想象的地方,遐想鹫鹰用“尖利的嘴巴啄食”的景遇,意会普罗米修斯秉承的困苦是永无尽头的。教学第9天然段时,教授领导学生紧扣“挽弓搭箭”“用石头砸碎了锁链”遐想画面,并朗读课文,意会肆意神的正理感,读出普罗米修斯从头取得自在的繁难和不易。 神话是虚拟的,并非实在的故事,是超越存在的遐想。教学时,教授还可能安排题目“火真的是普罗米修斯带给人类的吗”,并阅读课后的“阅读链接”。“阅读链接”中的故事讲的是燧明国里叫燧木的火树曲盘起来有一万顷地那么大,或许发出火光,圣人受到鼓动,仿制鸟类啄木,用木棍钻火,公然钻出了火。教授先可让学生阅读后说说本身感觉到的故事中的奇异,然后领导学生回来课文中描写的取火历程,与之举行比拟,在交换中感觉到取火办法的不雷同,结果通过朗读关联语段,使学生相识到:关于统一事物的神话不是唯独的,神话不等同于科学实情。 三、交换情节,感觉神话人物地步 在这篇课文中,普罗米修斯为人类造福、愿意死亡、顽固抵抗的较着天性要紧体方今他的发言和动作上。在教学实在文句的历程中,学生一经有了必然的意会和感觉,教授领导学生交换触动本身的情节,可能进一步剖判课文实质,感觉人物地步。 如在交换第5天然段普罗米修斯面临火神赫淮斯托斯的挽劝作出顽强回复的情节时,可领导学生捉住要害词语、标点和尤其的句式,通过句子“我可能……但决不会……更不会……”和句末的感慨号,以及反问句“为人类造福,有什么错”来意会普罗米修斯的顽强和英勇无畏。在此本原上,教授指点学生频频朗读,通过有豪情的朗读表示出对人物地步的剖判。假使交换到了与其他天神相关的情节,也可能领导学生感觉他们的地步,如肆意士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上,他为普罗米修斯遭遇的困苦感应愤慨,可领导学生捉住“愤愤不屈”谈本身的设法,意会赫拉克勒斯“射死鹫鹰”“砸碎锁链”等行径之正理。 教授领导学生感觉较着的人物地步,应捉住实在的发言文字,让学生睁开遐想,充分故事件节和人物地步,扩充故事的奇异颜色。 四、遵循依次,活泼完全地讲述故事 课后第2题哀求学生讲述普罗米修斯“盗”火的故事,这是在学心理解实质、品尝文句、感觉人物地步后的归纳表达,有别于发轫操纵课文实质时的大致梳理,而是要比拟完全地用本身的发言,遵循故事产生的依次懂得地讲故事。 教学时,教授可应用文中少许中心词语援助学生摒挡出讲故事的重心:悲凉景遇—“盗”取火种—严酷惩办—取得自在。然后领导学生遵循事件的起因、颠末、结果的依次,在一个别一个别讲懂得的本原上完全地讲述普罗米修斯盗火的故事。课文还配有一幅插图,普罗米修斯被枷锁锁在屹立入云的高加索山上,一只嘴尖爪利的鹫鹰振翅飞来,正企图啄食他的肝脏,普罗米修斯却毫无惧色,眼神顽强,反响了他顽强的立场——宁肯经受惩办,也不向宙斯服从。在学生结束课后习题3“故事中哪个情节触动了你?和同砚交换”的时分,可让他们应用插图睁开遐想,妥善地讲出本身对人物地步的剖判和触动本身心弦的情节。 学生讲述故事的时分,教授要实时提示学生,不愿将故事的起因、颠末、结果刻板地收拾因素段后的详尽段意,该当说说故事的要紧实质,实在阅历文本音讯的提炼历程。 五、拓展延续,培育阅读神话习俗 神话故事鼓舞了学生无尽的遐想,因为教材实质的范围,讲义上展现的神话故事并未几,教授可能领导学生把视角延迟向课外,剖析更多的中外神话故事。 本单位中的“欢喜念书吧”栏目以“久远久远以前”为焦点,通过显示精妙片断、扼要先容作品实质,指点学生自决阅读《中国神话传说》和《天下经典神话与传说故事》,这是本册神话单位的拓展和延续,能使学生尤其周至地剖析神话、感觉神话。这两本书在格局上有较大的不同。《中国神话传说》是首尾完全的章节式作品,满堂性较强,章节之间保存比拟清楚的联络;《天下经典神话与传说故事》则是选编式作品,由相对独立的短篇故事组合而成,并按区域分组,每组之间没有特地的联系。熟练了格局从此,教授哀求学生按照本身的进修本领订定出妥帖的阅读布置,每个学生的阅读速率区别,发起学生按照书中的“小贴士”中的提示,试读几页课外书,记载下大致的期间,再按照总页数估算读完全本书所需的期间,在此本原上合理支配每天的阅读量,在阅读历程中做好阅读记载,使课外拓展得以真正落实。 只在讲堂进取修是远远不敷的,应把阅读的兴致、期间、格式指向课外,让学生主动去阅读、去忖量,后期再发展念书交换等行径,可能提拔学生的阅读本领。 教无定法,贵在得法。我在教学中采用的神话故事教学“五步”法博得了较好的成果,让学生不单对教材中的神话故事津津乐道,课余期间也都迷上了阅读神话书,从而利市地把学生领导到“大语文”的境况中去主动进修。 (作家单元:江苏启东市善成小学) 职守编纂 刘 妍

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